Соединение обучения с производительным трудом предполагает профессиональную мобильность и творческое отношение к труду. Влияние соединения обучения с производительным трудом чрезвычайно значимо в воспитании социальной активности школьников.

Социальная активность составляет главное в характеристике личности. Она показывает отношение человека к труду и орудиям труда, к коллективу, окружающей среде, меру его участия в решении общественных задач. Социальная активность личности воспитывается в процессе освоения личностью социального опыта и отношений, сложившихся в обществе.

Можно выделить четыре основных вида социальной активности личности, которые наиболее эффективно воспитываются в условиях соединения обучения с производительным трудом: познавательную, трудовую, общественную и экологическую.

Познавательная активность направлена на формирование научного мировоззрения и предполагает наличие у учащихся познавательной самостоятельности, интереса к познавательной деятельности, потребности в постоянном совершенствовании и практическом использовании знаний и умений.

В процессе соединения обучения с производительным трудом старшеклассники на практике убеждаются в истинности теоретических знаний, полученных на уроках. Участвуя в производительном труде, сельские старшеклассники понимают, что от современного работника требуется не столько высокое мастерство владения инструментом, сколько наличие и умение применять знания в изменяющихся условиях производства, быстро осваивать новые технологии. У каждого учащегося происходит изменение и совершенствование отношения к различным сторонам окружающей жизни. Решение конкретных задач в основах наук, заданий в трудовом обучении в процессе производительного труда должно быть поставлено так, чтобы способствовать овладению учащимися обобщенными приемами планирования своей деятельности, что усиливает политехническую направленность познавательной активности, так как политехнические знания требуют переноса и применения законов и понятий естественных, математических и общественных наук для объяснения научных основ устройства, функционирования техники,, технологии и современного производства в целом.

Важным путем воспитания социальной активности личности в условиях соединения обучения с производительным трудом является специально организованная работа учителей-предметников, преподавателей трудового обучения, мастеров производственного обучения по формированию политехнических познавательных интересов, направленных на технологическое применение изучаемых законов науки в современном производстве. Политехнические познавательные интересы представляют собой лишь разновидность общеобразовательных познавательных интересов, приобретая политехнический характер, когда речь идет об усвоении и применении знаний, связанных с техникой, технологией, основами производства.

Проводимое исследование показывает, что учителями школ в недостаточной мере используются резервы стимулирования политехнических познавательных интересов. Массовый опрос старшеклассников (VIII—X классы) сельских школ Бурятии и Иркутской области показал, что только 23,37% учащихся умеют применять теоретические знания по математике, физике, химии, биологии и другим предметам в процессе производительного труда. Свою активность на уроке школьники объясняют интересом к отдельным темам или к предмету (53,01% учащихся), необходимостью предмета для приобретения будущей специальности (41,61 %), стремлением получить хорошую оценку (39,33%), интересным преподаванием предмета (34,2%). Некоторые школьники дали 2—3 ответа на один и тот же вопрос.

Следующий компонент социальной активности — это трудовая активность, которая проявляется в творческом отношении к труду, в умении трудиться в коллективе, в присвоении социального опыта.

Творческое отношение к труду предполагает умение рационально использовать имеющиеся теоретические знания и практические умения в интересах общества; способность внести новизну в организацию, содержание, характер и условия производительного труда; умение выбирать наиболее рациональные пути и средства выполнения задания.

Соединение обучения с производительным трудом выступает одним из условий воспитания у школьников творческого отношения к труду, предусматривая осознанное применение теоретических знаний, ибо без этого нет творчества.

Успешность воспитания социально активной личности сельского школьника зависит от его умения работать в коллективе. Коллектив является связующим звеном между личностью и обществом и формирует в человеке понимание приоритета общественных интересов, стремление соизмерять и приводить в соответствие с ними свои личные жизненные планы. Через коллектив старшеклассники включаются в систему общественных отношений, у них формируется умение активно учиться и трудиться на основе коллективистских отношений сотрудничества, взаимопомощи, взаимной требовательности и ответственности, они учатся уважать общественное мнение коллектива.

Около 90% анкетируемых сельских старшеклассников Бурятии считают, что хороший результат дает бригадно-звеньевая форма организации производительного труда. Это свидетельствует о том, что школьникам нравится коллективная форма организации труда, которая помогает им почувствовать свою нужность коллективу, осознать свое место в коллективе. У них появляется уверенность не только в общении с товарищами, но и уверенность в себе.
Расширение сферы общения за пределами школы ценно не только увеличением связей старших школьников с окружающими людьми, с их глубиной и содержательностью и тем, что на их основе осуществляется освоение социального опыта взрослых. Взаимодействие школьных и производственных коллективов объединяет учащихся вокруг общественных целей и интересов, придает деятельности старшеклассников социальную направленность. На вопрос анкеты «Какой опыт взрослых вы используете в процессе труда?» от школьников были получены следующие ответы. Используют товарищескую взаимопомощь 63% опрошенных учащихся, взаимовыручку — 23,4%, социалистическое соревнование — 36%, коллективный подряд—12,5%.

Таким образом, социальный опыт взрослых служит источником становления социальной активности школьника, проявляющийся в освоении нравственных, трудовых и социальных ценностей, создаваемых рабочим классом.

Воспитание общественной активности как составной части социальной активности старшеклассников является одной из основных задач школы. К основным показателям общественной активности учащихся VIII—X классов мы относим степень личного участия школьника в ученическом самоуправлении, проявление инициативы, добросовестное участие в различных видах общественной работы, умение подчинять личные интересы общественным, единство слова и дела, критичность и самокритичность.

Исследование показывает, что общественная активность наиболее ярко проявляется при условии расширения их деятельности, в частности при установлении деловых взаимоотношений комитетов школы и базового хозяйства. Для успешной работы по воспитанию общественной активности старшеклассников требуется ряд определенных условий: высокий уровень педагогического обеспечения организации совместной деятельности организаций школы и колхоза; четко выраженная общественная направленность и результативность деятельности старшеклассников; учет их индивидуальных и возрастных особенностей, трудового опыта; доверие к старшим школьникам; создание атмосферы дружбы, поддержки, взаимопонимания в совместной работе.

Важным компонентом социальной активности личности выступает экологическая активность. Бурное развитие техники и технологии, интенсивное использование природных богатств на первый план выдвигают проблемы взаимоотношения общества и природы, человека и окружающей среды.
Экологическая воспитанность — важное качество социально активной личности. Она предусматривает выработку у людей высокой культуры отношения к природной среде, гражданской ответственности за ее сохранность.

Соединение обучения с производительным трудом усиливает экологический аспект трудовой деятельности школьников, раскрывая технологическое применение научных знаний, оберегающих окружающую среду. «Экологизация» учебных предметов становится одним из важных общепедагогических подходов в совершенствовании школьных знаний. Фундамент экологических знаний закладывается в начальных классах на уроках природоведения, начального курса физической географии. В старших классах на уроках физики, химии, биологии учителя могут знакомить учащихся с принципами действия безотходной технологии, которая технологически воплощает экологические принципы, и прежде всего принцип кругооборота веществ, и тем самым преодолевает выброс производством загрязнителей в окружающую среду. Для безотходной технологии характерно рациональное, комплексное использование природных ресурсов, отходов и побочных продуктов в качестве исходного сырья, создание агропромышленных комплексов с замкнутой системой сырьевого и энергетического обеспечения, внедрение замкнутых систем водоснабжения.

Используя межпредметные связи, важно ознакомить учащихся с основными положениями теории единства общества и природы, решениями правительства по вопросам рационального использования природных ресурсов страны; основными причинами и источниками загрязнения окружающей среды; правовыми аспектами охраны природы и экономикой природопользования.

Так как в сельском хозяйстве основным средством и предметом труда является земля, то необходимо познакомить школьников с традиционной системой земледелия, дать возможность осознать им преимущества интенсивной технологии возделывания сельскохозяйственных культур.

Практическая деятельность школьников в области охраны и улучшения окружающей среды приобретает по своему содержанию различный характер в зависимости от местных природно-экономических условий, сложившегося опыта и традиций. Сейчас уже ясен путь, который позволит людям избежать экологического тупика своего развития. Это безотходные и малоотходные технологии, превращение отходов в полезные ресурсы. Воплотить эти идеи в жизнь могут только те, кто вооружен экологическими знаниями.

Таким образом, процесс социальной активности наиболее эффективно происходит в условиях соединения обучения с производительным трудом.